Materská škola,  Hollého 1850/40, 927 05 Šaľa

mshollehosala.edupage.org

mshollehosala@gmail.com

tel: 031/ 7721180,  0911 878525

 

Školský vzdelávací program

„Svet okolo mňa“

 

Dátum prerokovania ŠKVP v pedagogickej rade: 30.8.2017

Dátum prerokovania ŠKVP v rade školy: 8.9.2016

Dátum vydania ŠKVP: 5.8.2016

Meno a priezvisko riaditeľky MŠ:             Irena Vargová

Vízia, cieľ, zameranie MŠ

    Vytvoriť optimálne podmienky a okolnosti pre deti predškolského veku, aby im nechýbala istota a harmónia k dosiahnutiu úloh.  Aby vzdelávanie v materskej škole poskytovalo  základy spôsobilosti vedúce k naplneniu cieľov výchovy a vzdelávania. Hlavným cieľom výchovy a vzdelávania v materskej škole je dosiahnutie optimálnej kognitívnej, senzomotorickej a sociálno-citovej úrovne ako základu na školské vzdelávanie v základnej škole a na život v spoločnosti.

Všeobecné ciele:

• zlepšovať sociálnu aktivitu dieťaťa a napĺňať potrebu sociálneho kontaktu s rovesníkmi i s dospelými,
• uľahčiť dieťaťu plynulú adaptáciu na zmenené – inštitucionálne, školské prostredie,
• podporiť vzťah dieťaťa k poznávaniu a učeniu,
•  podporovať rozvoj individuálnych spôsobilostí dieťaťa
• Sprostredkovať základy verejnej kultúry a rozvíjať u dieťaťa dimenzie školskej spôsobilosti, aby sa ľahko adaptovalo na následné primárne vzdelávanie,
• Umožniť dieťaťu napĺňať život a učenie prostredníctvom hry, priamej skúsenosti a aktívneho bádania,
• Uplatňovať a chrániť práva dieťaťa v spolupráci s rodinou, zriaďovateľom a ďalšími partnermi s rešpektovaním potrieb dieťaťa a vytvárania podmienok pre blaho všetkých detí,
• Identifikovať deti so špeciálnymi potrebami a zabezpečiť im všetky podmienky na individuálny rozvoj podľa týchto potrieb,
• Zabezpečiť spravodlivú dostupnosť a rovnosť vo výchove a vzdelávaní, ako aj dostupnosť poradenských a ďalších služieb pre všetky deti,
• Získať dôveru rodičov pri realizovaní výchovy a vzdelávania v inštitucionálnom prostredí a pri koordinovanom úsilí o zabezpečovanie blaha a potrieb detí.

Ciele výchovno-vzdelávacej činnosti vychádzajú:

• reálnych potrieb dieťaťa
• z detskej skúsenosti
• z rodinného zázemia
• z prirodzenej zvedavosti

Strategické ciele:

• rozvíjať kognitívne a sociálne kompetencie dieťaťa v duchu humanizmu a demokracie
• pestovať a rozvíjať individuálne a tvorivé schopnosti v emocionálnej, etickej a estetickej oblasti
• dominantná rola rodiny v rozvoji dieťaťa a spolupráca s rodinou
• rozvíjať rečové a intelektové zručnosti s prípravou do základnej školy

    Vlastné zameranie MŠ

Materská škola okrem štátom stanovených cieľov a štandardov obohacuje výchovu a vzdelávanie o interné projekty, programy, akcie či spoločenské udalosti, ktoré sú súčasťou  tradície , kultúry MŠ.

   l. Ústredným projektom materskej školy je projekt podporujúci zdravie, realizovaním projektu plní MŠ jej základné ciele:

• Vytvoriť podmienky pre pohodu a zdravie v MŠ;
• Dosiahnuť poznanie hodnoty zdravia a zdravého životného štýlu;
• Rozvíjať sociomorálne kompetencie, vytvárať pozitívnu sociomorálnu atmosféru v triedach MŠ .
• Rozvíjať pozitívny vzťah k pohybovým aktivitám, športovým hrám (napr. športová olympiáda detí predškolského veku, predplavecký výcvik, turistické vychádzky a pod.)

   2. Ďalším cieľom je prezentovanie  regionálnych až národných prvkov formou projektu Ľudové tradície, a to  Advent, Mikuláš, Lucia , Vianoce, Fašiangy, Vynášanie Moreny, Veľká noc, Stavanie Májov

Všeobecné ciele:  

• Rozvíjať národné povedomie a vzťah k vlasti.
• Utvárať a rozširovať poznatkový systém a elementárne poznatky o kultúrnom dedičstve  a predstavy o ľudových tradíciách.
• Skvalitniť kritické myslenie pri zdôvodňovaní rozdielu medzi jednotlivými ľudovými tradíciami.
• Dosiahnuť poznanie hodnoty jednotlivých ľudových tradícií ako kultúrneho dedičstva.
• Rozvíjať a skvalitňovať motorické a tvorivé kompetencie pri vytváraní doplnkov/produktov  rôznymi transformáciami materiálu.
• Dosiahnuť spoluprácu a participáciu rodičov a to ich zapojením do činností detí v príprave a oslave.

3. Rozvíjanie počítačovej gramotnosti – cieľom je zvládnuť základy manipulácie s počítačom, interaktívnou tabuľou , prostredníctvom edukačných programov rozvíjať kompetencie detí vo všetkých oblastiach detskej osobnosti.

Všeobecné ciele:

• využívanie a rozširovanie poznania v oblasti digitálnych a informačných kompetencií a predprimárnom vzdelávaní

• aktivizovanie porozumenia a chápania pri aplikovaní záujmu detí o počítačovú gramotnosť

• precvičovanie a zdokonaľovanie jemnej motoriky pri manipulácii s počítačom

• aktivizovanie  tvorivého myslenia pri kreatívnom produkovaní alternatívneho riešenia v edukačných programoch

• stimulovanie kritického myslenia pri zdôvodňovaní významu práce s počítačom

• rozvíjanie vôľových vlastností u detí ( sústredenie, trpezlivosť.. )

• uplatňovanie komplexného prístupu v oblasti rozvoja kognitívnych a nonkognitívnych funkcií dieťaťa

4. Rozvíjanie gramotnosti ( jazyk a komunikácia – písaná reč) rozvíjanie zmysluplného učenia v prirodzenom prostredí, kde  dieťa prostredníctvom čítania a písania môže konštruovať svoje poznanie o svete a vytvárať vlastné subjektívne významy. Realizácie  korešpondujú s úrovňou chápania detí, myslenia a schopnosťou porozumenia.

Všeobecné ciele:

• práca s  textom, písaná kultúra ( ako taká ) a počiatočné písanie

•  stimulácia počiatočného čítania

• hry , edukačné aktivity, pracovné listy k výkonovým štandardom časti – písaná reč a jej podoblasti

• námety na edukačné aktivity s integráciou písanej reči

• záujem a písanie v rôznych kontextoch

• uvedomenie si , že písanie je zaznamenanie myšlienky alebo správy

• zaznamenávať jednoduchý odkaz použitím kombinácie obrázkov

• používanie informačných zdrojov na podporu rozvíjania svojho písania ( obrázkové slovníky, kartičky, knihy, digitálne technológie, encyklopédie, kalendár počasia, pexeso.)

• experimentovanie s rozličnými jednoduchými písanými textami na rôzne účely a v rôznych kontextoch ( symboly a názvy pre dramatické centrum, stavebného , digitálneho centra, vytvorenie kalendára narodenín a menín detí v triede, označenie skriniek detí a pod.)

• využívanie zmysluplných stratégií : spoločné čítanie, riadené čítanie, hlasné čítanie, metóda lona, tvorba a čítanie kníh s prediktabilným textom, maľované čítanie, ranný odkaz, písanie príbehov, slovná banka, jazyková skúsenosť, pojmové mapovanie.

5. Rozvíjanie dopravnej gramotnosti - cieľom je rozvíjať  bezpečnosť spoluúčastníka cestnej premávky, nácvik bezpečného správania sa detí na cestných komunikáciách a preverenie poznatkov detí získaných po absolvovaní dopravnej výchovy. Ukončenie teoretickou a praktickou časťou za prítomnosti príslušníkov dopravnej polície,  získanie svojho prvého vodičského preukazu a odovzdanie  osvedčenia  o absolvovaní .

Všeobecné ciele:

• upierať pozornosť na mobilitu jedinca

• „čítanie“, chápanie a používanie jednotlivých symbolov, ktoré umožnia bezpečné a samostatné  pohybovanie sa v sociálnom prostredí

• rešpektovanie pravidiel cestovania

• správanie sa ohľaduplne k svojmu zdraviu a zdraviu iných

• prejavovanie pozitívnych postojov k zdravému životnému štýlu

• uvedomenie si dôsledkov svojho správania vzhľadom na iné osoby

• odôvodnenie svojich názorov, postojov, vyslovovanie jednoduchých úsudkov

• spontánne hodnotenie svojho okolia ( čo sa mu páči, nepáči, čo je nesprávne, správne ) na veciach, osobách , názoroch

• uplatňovanie vlastných predstáv pri riešení problémov

• využívanie primeraných pojmov, znakov a symbolov

• využívanie rôznych zdrojov informácií aj mimo MŠ

• rozvíjanie schopnosti výtvarne zobraziť a tvoriť

• rozvíjanie schopnosti dramatizovať

Stupeň vzdelania

Predprimárne vzdelanie získa dieťa absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v materskej škole, ktorý je podľa §28 zákona ć.245/2008 Z.z. povinný. Dokladom o získanom stupni vzdelania je osvedčenie o získaní predprimárneho vzdelania.

      Predprimárne vzdelávanie môže dieťa ukončiť aj vtedy, ak nedovŕšilo šiesty rok veku, ale podľa vyjadrenia príslušného školského zariadenia výchovného poradenstva a prevencie a všeobecného lekára pre deti a dorast môže plniť povinnú školskú dochádzku ( predčasné zaškolenie dieťaťa na žiadosť rodičov ).

Profil dieťaťa absolvujúceho materskú školu         

Dieťa je po absolvovaní materskej školy pripravené na vstup do základnej školy. Vzdelávanie v materskej  škole smeruje k osvojeniu všeobecného vzdelania a poskytuje základné predpoklady pre všeobecné vzdelávanie a nasledujúcich stupňoch vzdelávania. Predpokladom na vstup do primárneho vzdelávania je dosiahnutie školskej spôsobilosti.

      Na získanie profilu dieťaťa  predprimárneho vzdelania je potrebné, aby dieťa dosiahlo v závere predškolského veku základy kľúčových kompetencií.

Formovanie základov kľúčových kompetencií v predškolskom veku je smerovaním, ktorého cieľom je dosiahnuť školskú pripravenosť a získať základy pre rozvíjanie schopnosti učiť sa a vzdelávať sa po celý život.

Všetky kompetencie vytvárajú základ pre plnohodnotný život dieťaťa počas detstva a v dospelosti, prostredníctvom nich dieťa realizuje obojstranne vyhovujúcu interakciu a je pripravené na riešenie svojich osobnostných problémov. Absolvent materskej školy získava prvotné základy:

1. Komunikačných  kompetencií
2. Matematických kompetencií a kompetencií v oblasti vedy a techniky,
3. Digitálnych kompetencií,
4. Kompetencií učiť sa , riešiť problémy, tvorivo a kriticky myslieť,
5. Sociálnych a personálnych kompetencií,
6. Občianskych kompetencií,
7. Pracovných kompetencií.

Dieťa po absolvovaní materskej školy nedisponuje rozvinutými kompetenciami v daných oblastiach, no dosahovanie základných cieľov jednotlivých vzdelávacích oblastí tohto programu vytvára predpoklady na ich plné rozvinutie v budúcnosti.

Vzdelávacie oblasti

Obsah vzdelávania v materskej škole je obsahom všeobecného vzdelávania a je štruktúrovaný v obsahovo jasne definovaných oblastiach všeobecného vzdelávania. Jednotlivé reprezentujú základné obsahy ľudskej kultúry a pokrývajú všetky aspekty kultúrnej gramotnosti, ktoré sa budú kontinuálne rozvíjať na následných vzdelávacích stupňoch.

Obsah vzdelávania v materskej škole sa vymedzuje v nasledujúcich vzdelávacích oblastiach:

• Jazyk a komunikácia
• Matematika a práca s informáciami
• Človek a príroda
• Človek a spoločnosť
• Človek a svet práce
• Umenie a kultúra
• Zdravie a pohyb

Vzdelávacie oblasti sú vzájomne prestupné a ciele jednej z nich možno dosahovať aj pri realizácii obsahu z iných vzdelávacích oblastí. Na úrovni plánovania obsahu vzdelávania je možné prelínanie vzdelávacích oblastí, či dokonca ich integrácia.

V materskej škole učebnými osnovami sú vzdelávacie štandardy štátneho vzdelávacieho programu.

Charakteristika jednotlivých vzdelávacích oblastí 

Vzdelávacia oblasť: Jazyk a komunikácia

Hlavným cieľom je rozvinutie komunikačnej kompetencie dieťaťa vo všetkých jazykových rovinách s využitím špecifického rozvojového potenciálu písanej reči. Cieľavedomé využívanie textov v kontexte širokého spektra vzdelávacích obsahov už v predškolskom veku je dôležitým predpokladom rozvíjania kultúrnej gramotnosti, chápania vzdelávacej funkcie písanej reči, utvárania čitateľských návykov a predstáv o podstate a povahe vzdelávania. V praktických vzdelávacích činnostiach sa kladie dôraz na využívanie širokého spektra textov žánrovo rôznorodej detskej literatúry, ktorá má dve významné funkcie:

•   Je zdrojom bohatej jazykovej skúsenosti – slúži ako jazykový vzor, zdroj bohatej jazykovej variety, spisovnej, kultivovanej a vysoko rozvinutej podoby materinského jazyka. Prispieva tak k rozvoju hovorenej podoby jazyka a komunikácie, stimulácii vývinu reči na úrovni všetkých jej zložiek – slovnej zásoby, súvislého, gramaticky správneho, spisovného a sociálne primeraného vyjadrovania sa.

• Je bohatým zdrojom poznatkov, vedomostí a skúseností s písanou podobou jazyka, prispieva k rozvoju všetkých významných predpokladov vývinu gramotnosti (rozvíja porozumenie čítaného textu, chápanie významu a funkcií písanej reči, uvedomovanie si vzťahu medzi hovorenou a písanou podobou jazyka), tak na úrovni jej obsahových ako aj formálnych aspektov. V neposlednom rade je dôležitým zdrojom pozitívnych zážitkov a skúseností, podporujúcich motiváciu, záujem a vzťah k písanej kultúre a vzdelávaniu.

Štruktúra výkonového a obsahového štandardu sa člení na dve časti:

1. Hovorená reč, ktorú tvoria tri podoblasti:

•     komunikačné konvencie

•     artikulácia – výslovnosť,

•     gramatická správnosť a spisovnosť,  

2. Písaná reč:

Porozumenie obsahu, významu a funkcií písanej reči:

•     funkcia písanej reči,

•     explicitný významu textu – slovná zásoba,

•     implicitný význam textu, 

•     znalosť žánrov a jazykových prostriedkov písanej reči.

Chápanie formálnych charakteristík písanej reči:

•      koncept tlače a znalosť knižných konvencií,

•      fonologické procesy a fonologické uvedomovanie,

•      grafomotorické predpoklady písania.

Vzdelávacia oblasť: Matematika a práca s informáciami

Hlavným cieľom je poskytnúť základy matematických a informatických poznatkov a zručností, pomocou ktorých sa ďalej rozvíja matematické myslenie a matematické kompetencie nevyhnutné pre vzdelávanie na vyšších vzdelávacích stupňoch. Prostredníctvom jej obsahu sa začína rozvíjať logické myslenie dieťaťa, chápanie čísel a jednoduchých operácií s nimi, ako aj rozvoj základov algoritmického myslenia.

Štruktúra výkonového a obsahového štandardu je koncipovaná do štyroch podoblastí:

•   čísla, premenná a počtové výkony s číslami - zisťovanie počtu predmetov v skupine a riešenie jednoduchých úloh súvisiacich s počtom,

     • geometria a meranie - orientácia v priestore a rovine, zoznamovanie sa s najjednoduchšími geometrickými útvarmi a ich porovnávaním,

•   logika, dôvodenie, dôkazy, kombinatorika a pravdepodobnosť - riešenie jednoduchých úloh na rozmýšľanie,

•   práca s informáciami – využívanie digitálnych hračiek a hier.

Podoblasť Čísla a vzťahy sa týka predovšetkým zisťovania počtu predmetov v skupine a riešenia jednoduchých úloh súvisiacich s počtom. Podoblasť Geometria a meranie sa zameriava na orientáciu v priestore a rovine, deti sa v nej zoznamujú s najjednoduchšími geometrickými útvarmi a ich porovnávaním. Podoblasť Logika je malým úvodom do logiky, kde sa deti stretávajú s výrokmi a kvantifikátormi a riešia jednoduché úlohy na rozmýšľanie. Podoblasť Práca s informáciami je prostredníctvom digitálnych hračiek a hier úvodom do práce podľa návodu.

Vzdelávacia oblasť: Človek a príroda

 Hlavným cieľom je počiatočný rozvoj prírodovednej gramotnosti. Úlohou učiteľky je viesť deti k vyjadrovaniu aktuálnych predstáv o predmetoch, javoch a situáciách určených vzdelávacím štandardom tak, aby malo každé dieťa možnosť vyjadriť svoju predstavu a prostredníctvom premyslených podnetov učiteľky ju meniť a zdokonaľovať.

Štruktúra výkonového a obsahového štandardu je koncipovaná do šiestich podoblastí:

•     vnímanie  prírody,

•     rastliny,

•     živočíchy,

•     človek,

•    neživá príroda,

•    prírodné javy

Podoblasť rôznorodosť prírody a podoblasť prírodné javy majú všeobecnejší charakter, všetky ostatné sú zamerané na tradičné objekty prírodovedného poznávania. V každej z podoblastí sa smeruje k jednoduchým biologickým klasifikáciám, vo všetkých prípadoch sa však zdôrazňujú postupy a procesy empirického prírodovedného poznávania.

Súčasťou rozvíjania prírodovednej gramotnosti na predprimárnom stupni je rozvoj špecifických spôsobilostí, ktoré dieťaťu dávajú nástroje na zorientovanie sa v nových poznávacích situáciách, pomáhajú mu systematizovať skúsenosť a vytvárať zmysluplné poznanie o fungovaní sveta.

      Medzi prírodovedné spôsobilosti, ktoré je možné v predškolskom veku rozvíjať, patrí pozorovanie (cieľavedomé získavanie nových informácií z prostredia), kategorizovanie (porovnávanie a triedenie na základe cieleného pozorovania) a empirická komunikácia (vyjadrená argumentáciou vlastnou skúsenosťou). Potrebné je venovať sa aj tvorbe detských otázok a spôsobu, akým sa snažia na ne hľadať odpoveď. Významné postavenie má v tomto smere rozvoj spôsobilosti tvoriť predpoklady. Predpoklady prirodzene vedú deti ku skúmaniu predmetov, javov a situácií pokusom a omylom alebo jednoduchým pozorovaním. Učiteľkinou úlohou je podporovať dieťa v jeho bádateľskej snahe, usmerňovať ho tak, aby dospelo k zmysluplnému poznaniu a poskytovať mu informácie, ktoré mu pomôžu korektne uchopiť základné prírodovedné pojmy.

 

Vzdelávacia oblasť: Človek a spoločnosť

Hlavným cieľom je viesť dieťa k základnej orientácii v blízkom spoločenskom prostredí – v jeho časových, priestorových, sociálnych, medziľudských vzťahoch. Táto vzdelávacia oblasť sa orientuje na poznávanie spoločenského prostredia a na prosociálnu výchovu.

Štruktúra výkonového a obsahového štandardu je koncipovaná do šiestich podoblastí:

•     orientácia v čase,

•     orientácia v okolí,

•     geografia okolia,

•     história okolia,

•     národné povedomie.

Podoblasť  Orientácia v čase a ich vzdelávacie štandardy sú zamerané na oboznámenie sa s režimom dňa, v ktorom deti poznávajú jednotlivé časové úseky dňa. Postupne sa učia rozlišovať časové vzťahy týždňa, mesiaca a roka.
Podoblasti Orientácia v okolí, Geografia okolia (napr. rieka pretekajúca cez daný región), Geografia Slovenskej republiky (napr. najznámejšie prírodné krásy našej vlasti), História okolia (napr. hrad alebo zámok v danom regióne) a Národné povedomie sa sústreďujú na poznávanie a orientovanie sa v okolí prostredníctvom dominánt obce, mesta, v ktorom deti žijú. Deti sa prostredníctvom nich oboznamujú aj s kultúrou a spoločenským dianím v regióne či vlasti. Poznávajú významné inštitúcie, ktoré sú v ich obci alebo meste a ktoré významným spôsobom ovplyvňujú život danej lokality. Oboznámené sú aj s hlavným mestom Slovenskej republiky – Bratislavou, s riekou Dunaj, ktorá cez Bratislavu preteká, a s Bratislavským hradom. V podoblasti Dopravná výchova sa pozornosť venuje poznávaniu pravidiel cestnej premávky všeobecne. Ďalej sa sústreďuje na poznávanie dopravných pravidiel vo vzťahu k dieťaťu a to v role spolujazdca, cyklistu, či kolobežkára, ako aj ich praktickému overeniu. Konkrétne sa zameriava na potrebu používania reflexných a ochranných prvkov a pod. Hlavnými metódami poznávania spoločenského prostredia sú didaktická hra, pozorovanie, zážitkové učenie a riadený         rozhovor opierajúci sa o skúsenosti   detí.
Časť prosociálna výchova sa orientuje na rozvíjanie žiaducich osobnostných charakteristík dieťaťa. Vo vzdelávacích štandardoch podoblasti Ľudia v blízkom a širšom okolí je dôraz na uvedomovaní a poznávaní identity dieťaťa najmä na základe rodinných väzieb a na získavaní elementárnych sociálnych zručností, dôležitých pre jeho sociálnu komunikáciu medzi rovesníkmi a pre fungovanie dieťaťa medzi ľuďmi v širšom spoločenskom prostredí. Podoblasť Základy etikety sa zameriava na osvojovanie si kultivovaného správania s dodržiavaním           základných     pravidiel          slušnosti.
Podoblasť Ľudské vlastnosti a emócie sa sústreďuje na vnímanie a rozoznávanie pozitívnych a negatívnych emócií a vlastností u seba a u druhých osôb (detí i dospelých) presadzujúc taktné usmerňovanie dieťaťa, ktoré ho vedie k elementárnej sebareflexii. Podoblasť Prosociálne správanie sa zameriava na utváranie predpokladov pre prosociálne cítenie a správanie detí.
Prosociálna výchova smeruje k vytvoreniu si adekvátneho sebaobrazu a k získaniu adekvátnej sebaúcty dieťaťa, a preto ju možno integrovať do rôznych pedagogických situácií ako aj rôznych okamihov počas dňa. Hlavnými metódami prosociálnej výchovy sú napodobňovanie modelov pozitívneho etického správania, rolová hra a zážitkové učenie. Je venovaná utváraniu predpokladov pre prosociálne cítenie a správanie detí, napr. pre uplatňovanie vďačnosti, pomoci, obdarovania, delenia sa a pod., pričom dôraz sa kladie na to, aby pre deti bola modelom pozitívneho etického správania učiteľka.

Všetky štyri podoblasti smerujú k vytvoreniu si adekvátneho sebaobrazu a k získaniu zdravej sebadôvery dieťaťa, a preto ich možno integrovať do rôznych pedagogických situácií ako aj rôznych okamihov počas dňa.

Vzdelávacia oblasť: Človek a svet práce  

Hlavným cieľom je utváranie a rozvíjanie základných zručností dieťaťa, zvládať úkony bežného dňa a zručností pri používaní nástrojov potrebných v bežnom živote, pričom predprimárne vzdelávanie rozvíja tie, ktoré sú v rámci vývinového hľadiska pre dieťa dôležité; napríklad vytvára grafomotorické predispozície, dieťa lepšie zvláda sebaobslužné činnosti, zvláda v domácnosti bežné úkony.

Štruktúra výkonového a obsahového štandardu je koncipovaná do piatich podoblastí:

•     materiály a ich vlastnosti,

•     konštruovanie,

•     užívateľské zručnosti,

•     technológie výroby,

•     remeslá a profesie.

Vzdelávacia oblasť: Umenie a kultúra

 Má dve základné časti – hudobnú výchovu a výtvarnú výchovu. Hudobná výchova, ktorej cieľom je rozvíjať elementárne hudobné schopnosti, zručnosti a návyky detí predškolského veku, ktoré sa stanú základom pre ich ďalšie plnohodnotné zmocňovanie sa hudby. Ide o komplex aktivít, ktoré nepôsobia izolovane, navzájom sa prelínajú, podmieňujú, dopĺňajú, podporujú a zmysluplne integrujú

 Hudobné činnosti tvoria 6 podoblastí:

•   rytmické činnosti - rytmizácia riekaniek, slov a slovných spojení, rytmické dialogické hry, vytváranie rytmických sprievodov k piesňam či riekankám,

•  vokálne činnosti - spievanie vhodných (ľudové, umelé, populárne piesne pre deti) a primeraných piesní, práca s detským hlasom prostredníctvom hlasových a dychových cvičení a hier s hlasom a dychom,

•   inštrumentálne činnosti - využívanie hudobných nástrojov, tvorivé dotváranie spievanej piesne a hudobnej skladby,

•   percepčné činnosti - vnímanie hudby s cieľom vychovávať vnímavého a aktívneho poslucháča hudby, ktorý si získa vzťah k hudbe na celý život, následné verbalizovanie, vyjadrenie pohybom a výtvarne,

•   hudobno-pohybové činnosti - získavanie návyku správneho držania tela a osvojenie si tanečných prvkov,

•   hudobno-dramatické činnosti - vyjadrenie hudby prostriedkami hudobnej dramatiky (hudobno-dramatickej improvizácie a interpretácie).

Podoblasť Rytmické činnosti vychádza z poznania, že deti rytmus prežívajú najprirodzenejšie prostredníctvom rytmizovaného slova a následne ho prenášajú do podoby elementárneho pohybu a hry na telo. Vytvára sa tu priestor pre osobnú skúsenosť s rytmizáciou - rytmizácie riekaniek, slov a slovných spojení, rytmických dialogických hier, čo je východiskom aj pre vytváranie rytmických sprievodov k piesňam či riekankám.
Podoblasť Vokálne činnosti zdôrazňuje nielen spievanie vhodných a pre detského interpreta primeraných piesní (ľudové piesne, piesne vytvorené pre potreby výchovy dieťaťa, populárne piesne pre deti), ale aj prácu s detským hlasom prostredníctvom hlasových a dychových cvičení a hier s hlasom a dychom. Hry s hlasom a dychom považujeme za jeden z prostriedkov rozvíjania vokálnych kompetencií a odstraňovania nespevnosti detí. Obsahové štandardy upresňujú, v akom tónovom priestore by mali byť piesne, ktoré budú deti spievať, uplatňujúc správne spevácke návyky do takej miery, do akej ich môžu mať deti predškolského

veku osvojené.

Inštrumentálne činnosti sú jednou z foriem aktívneho zmocňovania sa hudby. V tejto podoblasti sa od učiteľky očakáva, že bude vytvárať pedagogické situácie, v ktorých deťom umožní využívať hudobné nástroje Orffovho inštrumentára, aj vlastnoručne zhotovené rytmické nástroje. Vytvorí priestor pre tvorivé dotváranie spevu piesní a hudobnej skladby, rešpektujúc hudobné cítenie a predstavy detí.
Percepčné činnosti kladú základ plnohodnotnému vnímaniu hudby. Ich cieľom je vychovávať vnímavého a aktívneho poslucháča hudby, ktorý si získa vzťah k hudbe na celý život. Vnímanie chápeme ako vnútornú aktivitu, kedy hudba nie je len zvukovou, či hudobnou kulisou, ale aktívnym – vnútorne zúčastneným počúvaním hudobných podnetov. Deti sú vedené k tomu, aby svoje pocity z počúvanej hudby pomenovali – verbalizovali, vyjadrili pohybom či výtvarne.
Podoblasť Hudobno-pohybové činnosti je zameraná na kultivovanie telesného pohybu detí, doplnená o oblasť ich elementárnej tanečnej prípravy. Tanečné prvky sú spájané aj s hrou na tele (tlieskanie, plieskanie, dupanie) do jednoduchých choreografií, čo je typické pre prejavy ľudovej tanečnej kultúry rôznych etník žijúcich na Slovensku. Imitácia je východiskom hudobno-pohybových činností a hudobno-pohybových hier, ale je zdôraznená aj potreba vytvoriť priestor pre tvorivé pohybové stvárnenie hudobných podnetov.
V podoblasti Hudobno-dramatické činnosti sa integrujú všetky hudobné prejavy so slovnými, výtvarnými a pohybovými prejavmi, prostriedkami hudobnej dramatiky -  hudobno-dramatickej improvizácie a interpretácie. Uvedené prvky sú uplatnené v hudobno-dramatických celkoch, hudobných rozprávkach, hudobno-dramatickom stvárnení piesní a riekaniek.

Cieľom je rozvíjať elementárne hudobné schopnosti, zručnosti a návyky detí predškolského veku, ktoré sa stanú základom pre ich ďalšie plnohodnotné zmocňovanie sa hudby. Ide o komplex aktivít, ktoré nepôsobia izolovane, navzájom sa prelínajú, podmieňujú, dopĺňajú, podporujú a zmysluplne integrujú.

Výtvarná výchova - hlavným cieľom je dosiahnuť, aby deti prostredníctvom hravých činností s materiálmi, nástrojmi a jednoduchými výtvarnými vyjadrovacími prostriedkami vyjadrovali svoju fantáziu, rozvíjali si svoje schopnosti a zručnosti.

Výtvarné činnosti tvoria 6 podoblastí:

•   výtvarné činnosti s tvarom na ploche, sa zameriava na rozlišovanie a pomenovávanie tvarov, vedú k poznávaniu a pomenovávaniu tvarov, k objavovaniu významu v novovzniknutých tvarov a k vyjadrovaniu sa k vlastnej výtvarnej činnosti. Podnecujú k dotváraniu naznačených tvarov.

•    výtvarné činnosti  s tvarom v priestore, sa zameriava na získanie elementárnych 

 zručností pri skladaní papiera a pri práci s mäkkým modelovacím materiálom.

 Modelovanie jednoduchých figúr a geometrických tvarov, vytváranie jednoduchých

  papierových skladačiek.

•    výtvarné činnosti  s farbou, spoznávanie základných a zmiešaných farieb a technika práce s nimi. Experimentovanie s farbami a ovládanie maliarskeho nástroja.

•    spontánny výtvarný prejav, sa kladie dôraz na osobný prejav dieťaťa. Dostatok výtvarných vyjadrovacích prostriedkov, ktoré dieťa vyberá a kombinuje . Pozornosť sa venuje detailom ľudskej a zvieracej figúry.

•    synestézia (medzizmyslové vnímanie), uplatnenie viacerých zmyslov dieťaťa. Výtvarnými prostriedkami dieťa reaguje na zmyslové podnety , kde výsledkom je vnem, ktorý je podnetom pre rozvoj predstavivosti a fantázie dieťaťa.

•    vnímanie umeleckých diel, spoznávanie rôzneho druhu výtvarného umenie prostredníctvom aktívnych výtvarných činností a rozhovorov.

V rámci výtvarných činností sa dáva priestor: hľadaniu a vytváraniu si foriem na vyjadrenie svojho vnútorného sveta (stvárnenia svojich myšlienkových modelov) a rozvíjaniu schopností a zručností (technického zvládnutia nástrojov a materiálov). Aktivity rozvíjajú obrazotvornosť dieťaťa. Pomáhajú dieťaťu znaky a symboly nielen spoznávať, ale aj tvoriť, vytvárať vlastné symboly a znaky a vyjadrovať sa prostredníctvom nich. Výtvarné činnosti dieťaťa sú hrou, možno ich veľmi dobre prepájať s ďalšími oblasťami poznávania sveta, s ďalšími činnosťami. Ich ciele i procesy sa prekrývajú nielen kvôli činnostnému charakteru učenia sa dieťaťa, ale aj v oblasti poznávania (napr. matematiky, prírody i jazyka); sú dobrým prostriedkom integrovaného výchovno-vzdelávacieho procesu.

Vzdelávacia oblasť : Zdravie a pohyb   

Hlavným cieľom je poskytovať základné informácie súvisiace so zdravím a súčasne prostredníctvom vhodných telesných cvičení viesť dieťa k osvojeniu a zdokonaľovaniu nových pohybových schopností a zručností.

Vzdelávacia oblasť je štruktúrovaná do štyroch podoblastí:

•    zdravie a zdravý životný štýl

      •    hygiena a sebaobslužné činnosti

      •    pohyb a telesná zdatnosť

      •    sezónne aktivity a kurzy.

Podoblasť Zdravie a zdravý životný štýl je zameraná najmä na pochopenie významu zdravia pre človeka, podporu zdravia, pochopenie významu pohybu pre zdravie a načrtnutie hlavných charakteristík zdravého životného štýlu. Špecifickou súčasťou tejto podoblasti je i výchova k správnemu držaniu tela, ktorú je vhodné podporiť adekvátnymi zdravotnými cvičeniami.
Podoblasť Hygiena a sebaobslužné činnosti sa venuje dodržiavaniu hygienických zásad a osvojovaniu si základných hygienických návykov. Táto podoblasť zahrňuje i činnosti, ktoré súvisia s kultúrou stolovania, používaním príboru a udržiavaním čistoty pri stolovaní, pozornosť je venovaná i základným sebaobslužným činnostiam ako sú obliekanie, vyzliekanie,   obúvanie.
V podoblasti Pohyb a telesná zdatnosť sú prezentované telesné cvičenia zohľadňujúce špecifiká predškolského veku. Učiteľka by mala poskytovať deťom dostatok priestoru na pohybové vyjadrenie a súčasne ich motivovať k osvojovaniu si nových pohybových zručností, ktoré sú predpokladom pre ich ďalší motorický vývin. Pri realizácii telesných cvičení je dôležité dbať na správnu techniku vykonania jednotlivých cvičení tak, aby bol zachovaný ich fyziologický   účinok.
Podoblasť Sezónne aktivity a výcviky umožňuje materskej škole zaradiť do svojho školského vzdelávacieho programu tie kurzy a sezónne pohybové aktivity, ktoré sú v súlade s podmienkami  materskej školy. V tejto podoblasti nie je vymedzený výkonový štandard, avšak obsahový štandard predstavuje námety na jednotlivé pohybové aktivity. Predplavecké a plavecké výcviky poskytujú priestor na získanie kladného vzťahu k vodnému prostrediu a odbúranie strachu z vody. Prostredníctvom pohybových hier vo vode si deti osvojujú základné plavecké zručnosti. Tieto zručnosti sú predpokladom pre nácvik plaveckých spôsobov. Prostredníctvom lyžiarskych výcvikov sa deti oboznamujú so snehom a učia sa základné lyžiarske zručnosti, na rozvíjanie ktorých sa využívajú rozmanité pohybové hry. Na korčuliarskych výcvikoch sa deti oboznamujú s ľadom a jeho vlastnosťami. Zaraďujú sa cvičenia na zlepšenie rovnováhy a postupne sa deti učia základné korčuliarske zručnosti. Bicyklovanie, kolobežkovanie, sánkovanie a iné sezónne aktivity realizuje učiteľka s deťmi v areáli alebo v okolí materskej školy. Sezónne aktivity zohrávajú významnú úlohu pri otužovaní detí. Súčasťou otužovania môže byť i saunovanie, ktoré má priaznivý vplyv na imunitu detí. Saunovanie môžu absolvovať len zdravé deti.

Osobnostný rozvoj detí podporíme vo výchovno – vzdelávacom procese aj v krúžkovej činnosti zameranej na získavanie poznatkov z oblasti oboznamovania sa s cudzím jazykom

 a  športový program „ Adamova Akadémia “.

Obsah výchovy a vzdelávania budeme konkretizovať v plánoch výchovno – vzdelávacej činnosti v jednotlivých triedach na základe poznania aktuálnych rozvojových možností detí.  

Učebné osnovy

V materskej škole učebnými osnovami sú vzdelávacie štandardy štátneho vzdelávacieho programu.

 

	OSNOVA TEMATICKÝCH CELKOV
	JESEŇ		• Hurá , som predškoláčik		2-3 týždne
			•  Jeseň klope na dvere		2-3 týždne
			* Moje telo		2-3 týždne
			* Predmety okolo nás		2-3 týždne
			* Čas, ktorý plynie		1-2 týždne
	ZIMA	• Advent - pripravujeme sa na vianoce			3 týždne
		• Zima klope  na dvere			3 týždne
		• Fašiangy - čas spevu, hudby a masiek			2 -3 týždne
		* Žijem na planéte  Zem			2-3 týždne
		* Svet médií			2-3 týždne
	JAR	• Veľkonočné sviatky			1 týždeň
		* Profesie			1 týždeň
		* Bezpečne do MŠ			1 týždeň
		• Jar klope na dvere			3-5 týždňov
		• Mama má svoj sviatok			1 týždeň
		* Zvieratká			3-4 týždne
		• Týždeň detskej radosti			1 týždeň
	LETO	• Leto klope na dvere			1-7 týždňov
		Legenda: • Záväzné k obdobiu
		* Meniteľné

JESEŇ

• Hurá som predškoláčik ( človek a spoločnosť, Človek a svet práce )

• adaptácia na život v MŠ
• režim dňa
• orientácia v priestoroch MŠ ( interiér, exteriér )
• pravidlá triedy
• sme tu ako rodina
• ja a moji kamaráti
• ľudia , ktorí sa o mňa starajú ( profesie, význam )
• MŠ a jej okolie
• ja a moja  rodina ( členovia, vzťahy, tradície)
• moje bydlisko ( môj dom )
• záľuby, záujmy detí
• aké máme vlastnosti ( pozitívne- negatívne)
• naše emócie
• deti so zdravotným znevýhodnením
• multikultúrna rozmanitosť
• práva dieťaťa

• Jeseň klope na dvere ( Človek a príroda )

• zmeny v prírode spôsobené počasím, prírodné scenérie a reálie ( rastliny, prírodné zákutia, správanie zvierat – príprava na zimu )
• charakteristické jesenné počasie / oblečenie ( ochrana zdravia )
• jeseň v lese ( farby, plody, prírodniny , listnatý, ihličnatý les...)
• zber ovocia a zeleniny ( rôznorodosť rastlín – druhy- rastliny dovážané z cudziny, význam pre zdravie človeka, spracovanie, technológie spracovania a pod.
• potravinový a technický úžitok niektorých úžitkových rastlín a húb
• jesenné práce v záhrade a na poli ( vzťah človek – príroda, profesie)
• svetlo a tiene v prírode ( prírodné javy)
• zvuky v prírode ( pôvod, intenzita, smer a pod. )
• školské akcie: deň jablka, tvorivé dielne

* Moje telo ( človek a príroda, Zdravie a pohyb )

      -    časti tela , funkcie

      -    procesy v tele ( dýchanie, trávenie, krvný obeh, rast, pohyb, vylučovanie ...)

      -    zmysly

      -     vplyv výživy na ľudské telo ( zdravá- nezdravá strava )

      -     hygiene tela, stomatohygiena – význam

      -     choroba- zdravie – prevencia

      -     zdravý životný štýl ( význam pohybu pre zdravie.... )

      -      krízové situácie ohrozujúce zdravie ( závislosti, obezita, úrazy, neznámi ľudia.. )

      -      riziká vplyvu počítaču, internetu, tabletu a pod. na ľudské zdravie

*Predmety okolo nás ( človek a svet práce, matematika a práca s informáciami )

     -      vonkajšie vlastnosti predmetov ( tvar, farba, veľkosť, váha, objem, účel, z čoho sú 

            vyrobené )

• vlastnosti materiálu ( aj rozpúšťanie látok, teplo – horenie )
• pokusy s predmetmi ( materiálom ) : svetlo- tiene, sily a pohyb, magnetizmus, voľný pád predmetov, zvuk
• narábanie s predmetmi
• poloha predmetov v okolí ( orientácia v priestore )
• odpadové hospodárstvo ( recyklácia, triedenie odpadu, vplyv na životné prostredie )
• tvoríme z odpadového materiálu

*Čas, ktorý plynie ( Človek a spoločnosť, človek a príroda )

     -     časti dňa

     -     orientácia v čase – deň, týždeň, rok

     -     ročné obdobia ( ich striedanie )

     -     meranie času

     -     plynutie času – včera, dnes, zajtra

     -     vplyv času na vývin ( život ) rastlín, živočíchov, človeka ( časová postupnosť )

     -     školská akcia – úcta k starším ( návšteva klubu dôchodcov )

ZIMA

• Advent ( Človek a spoločnosť )

• obdobie adventu
• ľudové tradície: Mikuláš, Lucia, Vianoce ( projekt MŠ )
• vianoce doma ( význam, rodinné tradície, emócie – vzťahy )
• vianočné zvyky a tradície ( výzdoba – stromček – ozdoby, vianočné pečivo a jedlo, darčeky, vianočné trhy, vianočné želanie a pod. )
•  akcia školy – tvorivé vianočné dielne
• vianoce v MŠ – vianočná besiedka ( akcia školy )

• Zima klope na dvere ( Človek a príroda, Zdravie a pohyb )

• nový rok ( novoročné želania, predsavzatia )
• zmeny v prírode spôsobené počasím, prírodné scenérie a reálie ( inovať, cencúle, snehová vločka, závej, prírodné zákutia a pod. )
• charakteristické zimné počasie / oblečenie
• vlastnosti snehu ( skupenstvá vody, topenie-tuhnutie )
• ochrana(prevencia pred infekčným ochorením ( pohyb, otužovanie, vitamíny, hygiena..)
• zimné radovánky a športy
• nástrahy zimného počasia pre prírodu, živočíchy – vtáky, človeka ( mráz, kalamita, poľadovica, lavíny a pod.)
• rôzne spôsoby starostlivosti človeka o niektoré živočíchy v zime ( profesie s tým súvisiace )

• Fašiangy , čas spevu, hudby a masiek ( Umenie a kultúra, Človek a spoločnosť, Človek a svet práce )

• hudobné nástroje ( druhy, spôsoby hrania )
• hudobné žánre ( spev, tanec, vážna hudba, moderná hudba, piesne a skladby pre deti...)
• profesie vo svete hudby
• ľudová tradícia Fašiangy – masky, výzdoba, spev, tanec, hudba, spoločná zábava, fašiangové špeciality.. (projekt MŠ )

*Žijeme na planéte Zem ( Človek spoločnosť, Človek a príroda )

      -     rodné mesto, samospráva, erb, základné verejné inštitúcie, dominanty, historické

            pamiatky okolia, opis okolitej krajiny, regionálna kultúra a pod.

• vlasť: Slovenská republika – štátne symboly, hlavné mesto – jeho dominanty, historické pamiatky, rôznorodosť krajiny, prírodné krásy a útvary Slovenska a pod.
• Slovensko srdce Európy
• Planéta Zem ako súčasť vesmíru
• Školské akcie: exkurzia do hvezdárne, výlet do Bratislavy

*Svet médií ( matematika práca s informáciami, Človek a spoločnosť, Jazyk a komunikácia )

      -    druhy médií ( ich význam, pozitívny – negatívny vplyv na človeka )

      -    skutočná a virtuálna realita

      -    dobro a zlo v skutočnej a virtuálnej realite ( filmy pre deti, internetové stránky, PC hry,

           DVD a pod. – násilie, negatívni hrdinovia, skryté násilie )

• digitálne pomôcky v MŠ ( ich ovládanie )
• počítačová gramotnosť ( projekt MŠ :  počítače, interaktívna tabuľa, edukačné programy..)
• kniha – písaná reč ( význam, žánre, knižné konvencie, rozvíjanie počiatočného písania – zásobník aktivít MŠ, školská akcia – exkurzia do knižnice.. )
• profesie vo svete médií

JAR

• Veľkonočné sviatky ( Človek a spoločnosť )

• sviatky jari, symboly jari ( ovečka, baranček, kraslice, korbáč, voda...)
• ľudová tradícia – význam, zvyky ( projekt MŠ )
• školská akcia: tvorivé veľkonočné dielne

• Jar klope na dvere ( Človek a príroda )

• ľudová tradícia Morena – akcia školy ( projekt MŠ )
• zmeny v prírode spôsobené počasím , prírodné reálie a scenérie ( rastliny, zmeny v živote zvierat a vtákov )
• charakteristické počasie / obliekanie
• spoločné podmienky pre život ( človek, rastlina, živočích )
• životné prejavy rastlín ( stromy, kríky, rastliny, liečivé – jedovaté rastliny, kvety lúčne i záhradné )
• jarná lúka – čo sa skrýva v tráve a pod zemou ( chrobáky , hmyz...)
• funkcie lesa ( liečebné, relaxačné – ekosystém, význam pre človeka ...)
• vzťah človek a príroda ( ochrana prírody )
• prírodné javy ( vyparovanie, dúha...)
• neživá príroda ( vzduch , voda,  pôda : rôzne podoby, kde sa vyskytujú, význam pre rastliny, živočíchy a človeka )
• školská akcia: Deň Zeme
• ľudová tradícia Stavanie májov – akcia školy ( projekt MŠ )
• sezónne činnosti – predplavecký výcvik ( akcia školy )

• Mama má svoj sviatok ( Človek a spoločnosť )

• rola/funkcia matky v rodine ( pôrod, starostlivosť o novorodenca , deti...)
• chystáme darčeky a program ku dňu matiek
• školská akcia: triedne vystúpenia k MDM

Týždeň detskej radosti ( Človek a spoločnosť )

• deti majú svoj sviatok ( deti sveta – oslavujú všade rovnako ?)
• práva dieťaťa
• týždenné akcie školy – diskotéka, divadlo, hry, zábava, športové hry, výlety, tvorivé dielne a pod. )

*Profesie ( Človek a svet práce, Človek a spoločnosť )

      -     profesie a ich význam pre človeka, spoločnosť ( tradičné profesie, pracovná náplň

            niektorých vybraných profesií )

      -     potrebné vlastnosti, schopnosti k vykonávaniu vybraných profesií

      -     čím by som chcel byť, keď vyrastiem

      -     rôznorodý prírodný materiál a jeho využitie v pracovnom procese ( piesok,

             kameň, drevo, uhlie, slama, šúpolie, perie, vlna a pod. )

•  výdobytky techniky ako pomoc pri práci ( konštruovanie, projektovanie )
• technológie výroby vybraných bežne použitých výrobkov

*Bezpečne do MŠ ( Človek a spoločnosť, Človek a svet práce )

      -    ľudia  a dopravné prostriedky

      -    základné dopravné značky ( význam, účel )

      -    základné pravidlá cestnej premávky so zameraním na chodcov, cyklistov,  

           kolobežkárov, korčuliarov

• dopravné situácie ( možné nebezpečenstvá )
• základné pravidlá správania sa v hromadnej doprave a v úlohe spolujazdca
• profesie súvisiace s dopravou
• dopravná gramotnosť ( projekt MŠ )

*Svet zvieratiek ( Človek a príroda, Človek a svet práce )

      -     rôznorodosť živočíšnej ríše

     -      životné prejavy živočíchov ( pohyb, dýchanie, starnutie a pod.)

     -      rôznorodosť spôsobu života živočíchov

     -      lesná zver ( voľne žijúce zvieratá, vtáky )

     -      domáce/hospodárske zvieratá

     -      vodné živočíchy

     -      exotické zvieratá

     -      spôsoby starostlivosti o niektoré živočíchy ( úžitok z nich )

• človek vo svete zvierat ( vzťah, profesie )

LETO
• Leto klope na dvere ( Človek a príroda, Človek a spoločnosť )

• zmeny v prírode spôsobené počasím, prírodné reálie a scenérie
• charakteristické počasie/ obliekanie
• lúčime sa škôlka milá
• školská akcia : Rozlúčková oslava
• tešíme sa leto, prázdniny ( plány na rodinné dovolenky, výlety, relax, turistiku)
• prázdninové činnosti v MŠ ( zábavné hry, aktivity, pohybové a športové hry, pobyty v prírode, film, divadlo a pod. 

Vyučovací jazyk

Vyučovacím jazykom je štátny jazyk Slovenskej republiky.

Organizačné podmienky výchovy a vzdelávania v MŠ

Organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti v materskej škole je charakteristická flexibilitou striedania spontánnych a riadených činností. Formy denných činností sa realizujú súbežne alebo ako samostatné organizačné jednotky.

Výchova a vzdelávanie sa v materskej škole uskutočňuje prostredníctvom foriem denných činností:

• hry a činnosti podľa výberu detí, 
• zdravotné cvičenie
• vzdelávacia aktivita
• pobyt vonku
• činnosti zabezpečujúce životosprávu

Hry a činnosti podľa výberu detí – sú hry , ktoré sa vykonávajú od príchodu detí do materskej školy ,  a odchádzania popoludní , sú spontánne alebo učiteľkou navodzované hry.  Súbežne  s nimi sa môžu uskutočňovať aj vzdelávacie aktivity. Súčasťou je aj ranný filter a prípadne ranný kruh.

Zdravotné cvičenie – realizuje sa každý v určitom čase , zásadne pred jedlom s podmienkou dodržiavania hygienických zásad. Je to plánovaná činnosť, môže sa realizovať aj viackrát v priebehu dňa  ako v interiéri tak aj v exteriéri materskej školy.

Vzdelávacie aktivity - sú aktivitami vzťahujúcimi sa na sprostredkovanie plánovaných vzdelávacích obsahov materskej školy vyjadrených vo vzdelávacích oblastiach. Vo vzdelávacích aktivitách sa vytvára priestor na postupné dosahovanie výkonových  štandardov.

Sú realizované individuálne, skupinovo alebo frontálne. Časové trvanie vzdelávacej aktivity musí rešpektovať schopnosti a potreby detí, ich vývinové osobitosti a zákonitosti psychohygieny.

Pobyt vonku – plní okrem pedagogickej a rekreačnej aj zdravotnú funkciu. Sú tu zastúpené spontánne pohybové aktivity, voľné hry podľa výberu detí a vychádzak mimo areálu materskej školy. V rámci pobytu vonku môžu byť zaradené aj vzdelávacie aktivity a zdravotné cvičenie tak, aby bol ponechaný dostatok času na spontánne hry a pohybové aktivity detí. Realizuje sa každodenne, skrátiť, či úplne vynechať sa môže len z dúvodu mimoriadne nepriaznivých meteorologických podmienok. . V prípade nepriaznivého počasia sú zabezpečené podmienky na pohybovú aktivitu v triede, terase.

Činnosti zabezpečujúce životosprávu – stravovanie sa zabezpečuje v pevne stanovenom čase. Odpočinok sa zaraďuje po obede, pričom jeho trvanie závisí od potrieb detí.  Minimálne trvanie odpočinku je 30 minút. Odpočinok sa nesmie narúšať realizáciou krúžkovej činnosti.

Pri dosahovaní vzdelávacích štandardov zo Štátneho vzdelávacieho programu pre materské školy sa zohľadňuje aktuálna úroveň spôsobilostí detí v danej triede materskej školy.

V dopoludňajších vzdelávacích aktivitách sa realizujú všetky vzdelávacie oblasti jednotlivo alebo vo vzájomnej kombinácii a integrácii. Popoludňajšie cielené vzdelávacie aktivity sú vo vzťahu k výberu vzdelávacích oblastí na voľbe učiteľky a spravidla slúžia na opakovanie a utvrdenie už známeho obsahu alebo na plnenie úloh profilácie materskej školy.

Materiálno- technické  a priestorové vybavenie školy

Materskú školu tvoria štyri budovy. V lete 2010 prešla materská škola kompletnou rekonštrukciou, zateplenie, výmena okien, strechy, podlahy, soc.zariadenia, átrium, terasy, školský dvor. V prízemnej budove sa nachádza práčovňa a zariadenie školského stravovania. V troch jednoposchodových budovách je umiestnených 6 tried. Dve triedy máme v budove ZŠ ako elokované. V triedach je priestorové usporiadanie a funkčné členenie priestorov umožňuje deťom voľné hry, kolektívne, skupinové i individuálne didaktické aktivity v edukačných centrách , oddych, osobnú hygienu a telesné cvičenia. Každá trieda má vlastnú šatňu vybavenú lavičkami a šatňovými skrinkami. Materská škola je vybavená nábytkom, didaktickými pomôckami a hračkami zodpovedajúcimi hygienickým a bezpečnostným predpisom.  Hrové a pracovné kútiky sú umiestnené v priestore, vybavené účelovo a slúžia na spontánne hry detí a učiteľkou plánovanú a riadenú výchovno-vzdelávaciu činnosť. Počítačovú gramotnosť detí rozvíjame v  3., 4.,5., 6.,7.,8.tr., kde sú  zriadené počítačové centrá, s výučbovými programami , v triedach je  zavedený aj internet. Šesť tried je vybavených interaktívnymi tabuľami, notebookmi a tlačiarňami. Pomôcky do edukačných centier, pracovný a výtvarný materiál, ako aj hračky zabezpečuje materská škola v spolupráci s rodičmi, sponzormi školy a z príjmov materskej školy.

Vo vedľajších priestoroch má materská škola vybudované kabinety, Kabinetné zbierky každoročne dopĺňame o nové učebné pomôcky (zakúpené i svojpomocne zhotovené). Môžeme konštatovať, že materská škola má adekvátny počet didaktických pomôcok.

Okrem kabinetov máme zriadenú aj knižnicu s detskou a pedagogickou literatúrou, ktorú neustále dopĺňame novými knižnými titulmi.

  Neoddeliteľnou súčasťou materskej školy je školský dvor s trávnatou plochou a detským ihriskom, ktoré je vybavené rôznymi preliezačkami, kolotočom, pieskoviskami a záhradnými kútikmi k odpočinku detí, ako aj novovybudovaným dopravným ihriskom. Zariadenie školského dvora postupne rekonštruujeme a dopĺňame o nove hrové kútiky. Za pozitívum považujeme aj rekonštrukciu terás, čím boli vytvorené vhodné a bezpečné priestory k hrám a aktivitám detí počas celého dňa aj v prípade nepriaznivého počasia. Ochrana školského dvora prostredníctvom detektorov pohybu za spolupráce s mestskou políciou napomohla k výraznému eliminovaniu vandalizmu zo strany detí zo sídliska po ukončení prevádzky MŠ.

Vnútorný systém kontroly a hodnotenia detí

Cieľom hodnotenia detí je posudzovanie a posúdenie aktuálnej úrovne rozvoja osobnosti dieťaťa v jednotlivých oblastiach, ktoré je využité pre ďalšie plánovanie výchovno – vzdelávacej činnosti za účelom ďalších pozitívnych rozvojových zmien. Hodnotenie je prevažne pozitívne orientované, vyhýbame sa deficitnému modelu.

Princípy hodnotenia stoja na humanisticky orientovanej koncepcii:

1. Neporovnávame deti medzi sebou, sledujeme a posudzujeme individuálny pokrok dieťaťa. - individuálny prístup v hodnotení.

2. Sumatívne hodnotenie realizujeme len v určitých intervaloch, alebo v prípade potreby. Preferujeme otvorené, formatívne hodnotenie - otvorenosť hodnotenia.

3. Zameriavame sa na úspechy a pokroky dieťaťa, nie na nedostatky- pozitívna orientácia hodnotenia.

4. Vždy sa pozeráme na dieťa ako osobnosť a celok - komplexnosť hodnotenia.

5. Vedieme deti k objektívnemu sebahodnoteniu vytváraním transparentných kritérií a autokorekcie - tendencia k sebahodnoteniu a aktívny podiel dieťaťa na hodnotení.

6. Hodnotia vždy najmenej dve osoby – učiteľky na triede.

Sumatívne hodnotenie ako napríklad hodnotenie školskej spôsobilosti je konzultované a potvrdené externým hodnotením – napr. psychológom - objektivizácia hodnotenia.

Pre hodnotenie, reflexiu a sebareflexiu využívame tieto formy hodnotenia:

· Formatívne – priebežné každodenné hodnotenie, ktoré je orientované na podporu ďalšieho aktívneho učenia sa dieťaťa a ponúka rady a poučenie zamerané na zlepšenie budúcich výkonov. Formatívne hodnotenie je využívané priebežne počas školského roka prostredníctvom metód slovného hodnotenia, pedagogického pozorovania, rozhovoru, analýzy produktov činností a procesov, ktorými vznikli. Každé dieťa má svoje portfólio, ktoré je kľúčovou formou dokumentovania. Súčasťou formatívneho hodnotenia je sebahodnotenie detí prostredníctvom autokorektívnych pomôcok, jednoduchého slovného aj symbolického sebahodnotenia. Oblasťami hodnotenia sú oblasti rozvoja osobnosti dieťaťa podľa štruktúrovaného diagnostického portfólia.

· Sumatívne – zhrňujúce hodnotenie, ktoré konštatuje stav dosiahnutia úrovne po dlhšom časovom úseku, ktorými sú výstupné diagnostikovanie, alebo posudzovanie školskej spôsobilosti. Zhrňujúce hodnotenie realizujeme dvakrát do roka, u detí rok pred plnením školskej dochádzky formou testovania školskej spôsobilosti interným (učiteľka) aj externým posudzovateľom (psychológ CPPPaP).

Oblasťami hodnotenia sú oblasti rozvoja osobnosti dieťaťa podľa štruktúrovaného diagnostického portfólia dieťaťa.

Učiteľky v jednotlivých triedach vedú diagnostické portfólio dieťaťa, ktoré slúži ako dokument poskytujúci pohľad o rozvoji osobnosti dieťaťa v jednotlivých oblastiach a podklad pre vstupnú, priebežnú a výstupnú diagnostiku.

 V rámci spolupráce, po písomnom súhlase zákonného zástupcu dieťaťa, posúdi školskú pripravenosť Centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie v Šali.

Vnútorný systém kontroly a hodnotenia pedagogických zamestnancov školy

Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy predstavuje vyvážený pomer medzi vonkajším hodnotením a sebahodnotením. Obidva póly hodnotenia sú založené na kriteriálnom hodnotení zostaveného podľa kompetenčného profilu učiteľky predprimárneho vzdelávania so zámerom sledovať zabezpečovanie kvality výchovy a vzdelávania v materskej škole pedagogickými zamestnancami.

Z pohľadu toho, kto hodnotí realizujeme:

 a) sebahodnotenie a sebareflexia pedagogického zamestnanca formou sebareflexívneho dotazníka,

b) hodnotenie pedagogického zamestnanca spolupracovníkmi – formou vzájomných pedagogických pozorovaní,

c) hodnotenie pedagogického zamestnanca deťmi – formou kresby a následného rozhovoru, d) hodnotenie pedagogického zamestnanca rodičmi - formou dotazníka.

e) hodnotenie pedagogického zamestnanca riaditeľom – formou hospitácií, analýzou pedagogickej dokumentácie, hodnotiaceho rozhovoru.

Problematika je podrobne rozpracovaná v ročnom pláne vnútornej kontroly školy, ktorý je súčasťou plánu práce školy

Poznámka: označenie oblastí prevzaté z http://www.abcmaterskeskoly.sk/

LITERATÚRA

• Metodika predprimárneho vzdelávania. Partizánske: EXPRESPRINT. ISBN 978-80- 968777-3-7.
• Príručka na tvorbu školských vzdelávacích programov pre materské školy. Bratislava: MPC. ISBN 978-80-8052-324-4.
• Štátny vzdelávací program pre predprimárne vzdelávanie v materských školách, 2015. Bratislava: Štátny pedagogický ústav.
• Vyhláška MŠ SR č. 445/2009 Z. z. o kontinuálnom vzdelávaní, kreditoch a atestáciách pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov.
• Zákon č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov.
• Zákon č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov.
• Zákon č. 317/2009 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmenách a doplnení niektorých zákonov.
• Vyhláška MŠ SR č. 437/2009 Z. z., ktorou sa ustanovujú kvalifikačné predpoklady a osobitné kvalifikačné požiadavky pre jednotlivé kategórie pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov.

 

Platnosť Revidovanie	Dátum	Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy
Platnosť ŠKVP od	8.9.2016
Revidovanie	25.8.2017	Vynechanie personálne zabezpečenie, BOZP, požiadavky na kontinuálne vzdelávanie
Platnosť ŠKVP  od	1.9.2021
Revidovanie	21.7.2021	Aktualizovaný stupeň vzdelania, vnútorný systém kontroly
Platnosť ŠKVP od
Revidovanie
Platnosť ŠKVP od
Revidovanie
Platnosť ŠKVP od
Revidovanie
Platnosť ŠKVP od
Revidovanie
Platnosť ŠKVP od
Revidovanie
Platnosť ŠKVP od
Revidovanie